Comment enseigner une langue à des publics adultes déjà dans la vie active (ou en train de se professionnaliser) quand cette langue est apprise avant tout pour des raisons professionnelles? A partir d`un état des lieux des différentes méthodologies mobilisées à cet effet ces quarante dernières années ( à 3), l`auteur s`attache à intégrer dans le champ de la didactique les évolutions récentes de l`activité de travail () et revisite l`analyse des discours professionnels (chap. 5 et 6). Ce cadre conceptuel précisé, une démarche d`ingénierie de formation pour l`enseignement des langues est exposée, avec ses objectifs propres et ses contenus privilégiés ( à 9). Il est alors possible d`entrer dans le détail des séquences de formation, tant au point de vue des formes de progression à envisager que de la difficulté à élaborer des activités et des exercices adaptés (). Le dernier chapitre aborde enfin la question de l`évaluation et propose un tour d`horizon des principaux diplômes et spécifications en jeu. Si la réflexion est illustrée principalement par des exemples relevant de l`enseignement du français, l`enseignement de l`anglais est également pris en considération au plan de l`histoire des méthodologies, avec l`évocation des évolutions de l`English for specific purposes (ESPI et différentes analyses du matériel édité, en anglais du tourisme et en anglais médical notamment.