Le cadre européen commun de référence pour les langues, instrument d`organisation de ces enseignements désormais incontournable, n`a pas pour objet de proposer une nouvelle méthodologie. Mais la place accordée à l`interaction, à la réception et à la production écrite/orale dans ses descripteurs, remet sur le devant de la scène l`approche par compétences, stratégie d`enseignement qui est au coeur de l`approche communicative. Ce petit traité de méthodologie à l`usage des jeunes générations reprend donc la question du début: définition de méthodologie d`enseignement et d`autres termes stratégiques (chap. 1) et caractérisation de la méthodologie globaliste ordinaire (chap. 2), le réflexion centrale est consacrée à la détermination des composantes de la compétence à communiquer langagièrement (avec la composante discursive mobilisant les genres de discours), qui fondent l`approche par compétences (chap. 3 à 5) et dont le principe fondateur est que, si la connaissance d`une langue peut être analysée en compétences discursives distinctes, alors leur enseignement relève de démarche elles-mêmes distinctes. A partir de ce point de vue théorique, sont ensuite décrits, de manière très précise, des éléments de guidage de l`enseignement de l`interaction orale (chap. 6) et de la production/réception de textes (chap. 7 et 8). L`articulation des compétences est analysée dans le chapitre final, car c`est elle qui commande la structure des unités concrètes d`enseignement et leur variabilité en fonction des cultures éducatives. Car cet ouvrage n`est pas un manifeste pour une nouvelle "orthodidaxie" universaliste: il est animé par le seul souci d`élargir, si besoin est, le répertoire méthodologique des enseignants.